心理咨询室设备钻研心理教育教学

　　心理咨询室设备钻研心理教育教学

　　心理健康教师数量不足，性别比例失衡男心理教师数量普遍偏少，性别的结构略显不合理。从前面的图 2-5-1 和图的两幅图中可以看出，专职心理健康教师的男女比例大约为 3:22，约每 7 位专职教师中只有一位是男性教师，同时表 2-1 所显示的数据，约四百名左右的学生只配备了一位心理专职教师，如果要使其发挥更大的作用是不够的。同时，除了部分重点中学或规模较大的学校，每所配备了相应数量的心理专职教师之外，其余学校的心理辅导老师多为兼职，而兼职教师除了辅导室的工作外，还兼任学校行政办公室、政教处或德育处等部门的工作，很难使其静下心来一门心思的钻研心理教育教学。

  

　　从调查中发现，学校心理教师男性只占专职教师的 12%，而这也基本上代表了大多数学校的现状。由于兰州市中学均为普通中学，学生的男女比例基本均衡。在这种情况下，心理男教师严重缺乏，如果男性学生、教师、家长在咨询某些较敏感心理问题时，面对女心理咨询师，会有较大的防御心理，不利于“咨访”关系的发展。

　　师资专业水平相对薄弱

　　心理教师原则上，心理咨询室设备是要拥有心理学或者相关专业背景，同时获得相应的职业资格证书，接受职前和职后的专业培训，有心理咨询的理论基础、知识素养以及实际操作经验，并定期参加必要的能力提升培训。而在现实中，由于心理学专业发展的特点及高校近年来才更多的设立心理学专业等多种现实原因，除了近几年有心理学专业的高校毕业生外，学校专兼职心理健康教师多数由学校科任教师或校医等转岗而来，大学期间学习心理学相关专业的教师只有极少数。这样多数的非心理学专业教师经过岗前学习培训，继续教育等方式成为了学校心理咨询（辅导）的中坚力量。而未参加过系统理论知识学习的老师，很难在教育教学中发挥其所长。那么，对于学校心理咨询专业器材及设备的使用就无法完全的得心应手，使用的频率就大打折扣。

　　心理教师专业的后续成长不足。心理咨询室设备首先是学校教师得到的培训机会较少，个人自我成长难以实现。如问卷调查中，从持证教师的等级来看，持有国家二级心理咨询师资格证的占 35.3%，只占了整个团队的小部分。其次是大多数培训以考取证书为目的，应试能力很强，实践能力不足。学校存在“有证就能上岗”的认识误区，忽视了取得资格证书之后的再学习、再培训。再者，虽然部分教师参加了一番培训，但所学知识却是片段的，零散的，理论与实践联系不紧密，缺乏操作技巧，这种拼图式的培训对非